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幼稚園教學法系列之六

其他教學法概論

除了主流的教學法，我們還常常聽到一些較為冷門的教學法，這些教學法並非完全沒有被香港幼稚園所採用，而是多以輔助教學的形式，融入在幼稚園的實際教學之中。

奧福音樂教學法

主張：透過兒童對音樂感官的經驗，勾起他們對事物的好奇心、探索本能及創造力，從而認知新的事物。

創始人卡爾．奧福（Carl Orff）是二十世紀著名的作曲家及音樂教育家，他提倡以音樂、舞蹈、戲劇、文學、圖畫等多種不同藝術類型，讓幼兒體驗探索事物。奧福音樂教學法與達克羅采、高大宜及鈴木教學法並列為20世紀四大主流音樂教學法，許多幼稚園在上音樂課時，都會用此教學法啟蒙幼兒的音樂智能，如靈糧堂幼稚園、保護兒童會屬下的幼稚園等。此外，許多音樂學習中心也會採用此教學法。此教學法在台灣非常流行，故香港的奧福音樂教材課本大多都是來自台灣。近年，靈糧堂幼稚園陳曾建樂校長創立了「香港奧福音樂協會」，該會致力本土幼師培訓，令奧福音樂教學法在香港得到推廣。

全語文教學法

主張：將語言視為溝通系統的一部分，不視之為不同技能，而是將語文教學與日常生活聯繫起來一起學習。

語言教學方法由1990年代開始興起，教育目的是改進語文教學。雖然全語文教學的運動，在外國被視為字母拼讀法（Phonics）教學的反思，但當這種教學法概念引入中文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變，全語言教育在中文的對應，是只需認識漢字，無需學習字的架構、聲符之類的額外資料。教學方法是根據孩子的學習興趣，設計不同教學活動及遊戲，增強聽、講、讀、寫的文字理解能力。香港大多幼稚園會將此教學法應用在英語教學方面，如香港創價幼稚園、約克中英文幼稚園等。在香港，全語文教學法在小學課程中的應用比幼稚園更為廣泛。

瑞吉歐教學法

主張：看重想像和創意，以孩子的興趣為依歸，不贊成設定固定課程，鼓勵在摸索和實踐中建構知識。

教學法源於意大利，1991年曾被美國《新聞周刊》評為世界十大最佳學前教育教學法之一。始創人路易斯．馬拉古齊（Loris Malaguzzi），尊重小朋友的興趣，認為以專題教學形式，更能鼓勵互動交流和積極參與，學習活動或專題研習是在師生的互動中逐漸產生，教學具頗多彈性。學習主題取材於孩子熟悉的事物，學習地點也不只局限在教室，會隨教學主題而轉換，藉此激發學童創意及探索精神。香港似乎很少幼稚園全面推行瑞吉歐教學法，但最為廣泛應用的教學法「專題研習」深受其影響，許多學校其實把其教學精神滲進課程中，好比老師在觀察學生表現後，加以文件詳細紀錄，便是瑞吉歐教學法的重要元素。

皮亞傑教學法

主張：強調了解兒童才能教育兒童，在不同的階段提供不同的學習材料及教學方式，才能使教學達到良好效果。

瑞士的教育心理學家皮亞傑（Jean Piaget），透過心理實驗記錄兒童的認知發展，將兒童看成建造個人知識的小哲學家和小科學家。他深信孩子們不是一張張等待被填滿的白紙，而是主動建構知識的人，老師扮演的不只是傳授知識的角色，還是創新者與研究者，應讓孩子依循自然規律茁壯成長。學校應設置引發思考、增長智慧的學習環境，鼓勵兒童自行探索，從中自然獲取知識。此教學法有點艱深，較少教學規範和實際操作模式指引，但對傳統的教育思維模式及其他教學法都有著強烈衝擊和深遠影響。

高廣度教學法

主張：以幼兒為主導，老師只擔任學習夥伴，藉詳細的觀察及記錄掌握學生學習進展，並利用學習過程中產生的問題引導思考，刺激主動學習。

又名高瞻學齡教育課程（High/Scope），由大衛懷特博士（Dr. David Weikart）於1960至1970年間所領導的教育研究基金會發展而來，採用了皮亞傑的教育理論，學習過程強調計劃、實踐及檢討。鼓勵由小朋友主動安排自己的活動和學習方式，按照個人興趣選擇學習內容，透過思考、探索和實踐，以及修正困難的整個過程，比較原訂計劃和實際情況的落差，從而學習知識並累積下一次成功的經驗。啟思幼稚園、寶血幼稚園等採用此教學法。

沃道夫教學法

主張：利用天然環境及藝術欣賞力令小朋友自然發展，強調訓練十二種感知力，致力培養終身追求知識的意欲，從小便設定人生方向。

源自德國，1919年由奧地利科學家盧道爾夫．石太納（Rudolf Steiner）創立，他認為人的意識是以七年為一個周期作階段性發展，配合人的意識發展規律，針對不同階段的身心發展來設置教學內容，進行深層意識的教育才能真正幫助孩子成長。強調物質環境和精神環境的平衡和諧，重視提供優美的校園環境，因此設有農場是沃道夫學校的一大特色，傳統的沃道夫學校都會設在郊外。基於地少人多的天然地理環境因素，使此教學法的發展在香港受到限制。

發現教學法

主張：提倡讓幼兒透過自行發現事物，引發學習興趣。

又名「角落教學法」，由美國人理學者布魯納（Jerome Bruner）創立。教學法最特別的地方，是老師將教室劃分成數個角落，按幼兒興趣分別在各個角落設定不同主題，放置吸引學童興趣的玩具、教具、圖書等，供學童自行取放操作。在玩耍中達成學習目的，誘導幼兒主動學習，並透過觀察幼兒的反應，了解他們學習過程中遇到的困難，適時從旁鼓勵啟發，使其人格和智能得到均衡發展。如今香港幼稚園普遍採用了「角落」的設計，幾乎每間幼稚園課室都有玩具角、益智角、圖書角、美勞角、積木角等類似設置。

（教學法系列完）